第34章 考验（1）（2/2）

这些内容对林深来说已经非常简单，但他依然听得很认真。

赵老师讲课逻辑严密，板书清晰，虽然语气刻板，但确实能把复杂的知识点拆解得很明白。

林深一边听，一边在脑子里快速地将赵老师讲的系统方法，和自己之前自学时摸索出来的、可能有些跳跃的思路进行对照、整合。

他发现自己有些地方的理解虽然结果正确，但推导过程确实不如赵老师讲的这般严谨和周全。

课上了大半，赵老师讲完了一个难点，停下板书，转过身，拍了拍手上的粉笔灰。他目光扫过台下，最后落在了林深身上。

“我们来讲一道题，巩固一下刚才的思路。”赵老师说着，拿起粉笔，在黑板的空白处唰唰地写了起来。

他写的不是刚讲的一元二次方程，而是一道几何证明题，涉及全等三角形和等腰三角形的性质，综合了初二下学期的几个重要知识点，有一定的难度。

写完后，赵老师放下粉笔，转过身：“这道题，林深，你上来做一下。”

教室里瞬间安静了。所有人都看向林深。这道题明显超出刚才讲的内容，是初二的知识，而且不简单。赵老师这是什么意思？考他？还是故意为难？

林深站起身，走向讲台。他从粉笔盒里拿出一支粉笔，站到黑板前。他没有立刻动笔，而是静静地看着题目，大约看了十几秒钟。然后，他抬起手，开始在黑板上书写。

他的字不算特别漂亮，但很工整。

他没有像有些同学那样边想边写，涂涂改改。他的思路似乎非常清晰，第一步，画辅助线，标注已知条件；

第二步，根据哪两个三角形全等，写出判定依据和对应边角关系；

第三步，利用全等得到的结论，推导出目标角相等；

第四步，得出结论。整个过程行云流水，中间几乎没有停顿，只在一处稍微想了想，写了两个可能的等式比较了一下，选择了正确的一条继续。

不到三分钟，一个完整的证明过程呈现在黑板上。逻辑链条清晰，关键步骤都点明了。

赵老师一直背着手站在旁边看。当林深写下最后一个“∴”符号时，赵老师镜片后的眼睛明显亮了一下，但脸上还是那副严肃的表情。

“嗯。”赵老师走到黑板前，用教鞭指着林深的解答，“答案是正确的。思路也对，辅助线添得恰到好处。”

他停顿了一下，教鞭移动到证明过程的中间部分：“但是，这里，还有这里。”他点了两个地方，“

你的推理跳跃了。你知道因为这两个三角形全等，所以这条边等于那条边，这没错。但你没有写出全等的具体判定过程，直接就用了结论。

还有这里，从这个等式到那个等式，中间缺了一个简单的等量代换步骤。虽然你脑子里可能已经过了这些，但写在卷子上，尤其是考试的时候，这些步骤不能省。省了，阅卷老师就可能扣你的过程分。”

赵老师的每个字都敲在安静的教室里。“数学讲究严谨。答案对固然重要，但推导的过程，每一步的逻辑，同样重要。尤其是现在打基础的时候，养成规范答题的习惯，以后受益无穷。”

林深站在讲台边，认真地听着。赵老师指出的问题，确实是他自学时容易忽略的。他习惯了抓住核心思路快速推进，对于一些“显而易见”的中间步骤，会觉得没必要写那么细。

但赵老师说得对，这是考试，不是自己琢磨。

“明白了，赵老师。”林深点点头，态度很诚恳，“我以后注意步骤的完整性。”

赵老师看着林深虚心接受的样子，严肃的脸色终于缓和了一些，甚至嘴角微微动了一下，似乎想笑但又忍住了。

他见过一些突然开窍成绩上去的学生，很容易生出骄气，觉得自己什么都会了，对老师指出的细节问题不屑一顾。林深这样的反应，让他心里舒服了不少。

孺子可教。